近日，教育部学位管理与研究生教育司司长任友群在新闻发布会上郑重宣布，我国正朝着2027年的宏伟目标迈进——实现学术学位与专业学位研究生教育的分类发展格局性变化，并持续完善治理体系，显著提升治理能力。这一宏伟蓝图的实施依据是《教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（以下简称《意见》），该《意见》首次将“分类发展”作为核心议题，旨在系统性地推动两类研究生教育的差异化发展。
数据显示，我国研究生教育规模持续扩大，2022年研究生招生总数达124.25万人，其中专业学位研究生占比显著，尤其是专业学位硕士研究生招生人数已接近70万，占比高达63%，专业学位博士生招生也达到博士生总数的18%，均创历史新高。这一趋势凸显了研究生教育分类发展的迫切需求。
北京师范大学原校长钟秉林教授指出，随着研究生教育规模的扩大，分类发展的重要性日益凸显。《意见》的出台，正是为了化解学术学位与专业学位研究生培养中的趋同现象，推动研究生教育向更高质量发展。他强调，两类研究生在人才培养上同等重要，应同等对待，共同促进。
回顾历史，我国专业学位研究生教育起步较晚，但发展迅速。自1991年开启专业学位研究生试点以来，尤其是2009年后，专业学位研究生招生规模大幅扩大。然而，伴随规模的增长，相应的培养体系并未完全跟上，导致两类研究生培养方式趋同的问题日益突出。
针对这一问题，《意见》开出了“药方”：一是明确两类学位的同等地位与重要性；二是提出分类发展的方向性要求和具体实施举措。北京航空航天大学高等教育研究院的马永红教授指出，要实现真正的分类培养，需从定位、标准、过程、评价、师资等多个方面综合考量，特别是在产教融合、联合培养等方面加大力度，打破趋同化培养的格局。
深化差异化培养体系构建
钟秉林教授进一步阐述道，尽管《意见》为两类学位的分类发展指明了方向并提供了实施路径，但真正的变革仍需各研究生培养单位在日常教育管理的细微之处下功夫，将政策精神转化为具体行动。这要求从招生选拔的源头开始，直至培养方案的精细设计、课程体系的优化调整、中期考核的严谨实施，再到论文开题与撰写的个性化指导，每一环节都需融入分类培养的理念。
马永红教授则具体指出，对于专业学位研究生的培养，产教融合与联合培养基地的建设应成为核心战略。她提议放宽专业学位授权点的申请门槛，鼓励更多高校在没有学术学位授权点的基础上直接申请专业学位授权，以促进教育资源的灵活配置与高效利用。同时，她强调产业界的深度参与是不可或缺的，建议国家出台激励政策，鼓励有资质的企业积极投身专业学位研究生教育，共同制定培养方案、开发实践课程、编写案例教材，并推动职业资格认证制度的完善，引入第三方评价机制，以全面提升专业学位研究生的实践能力和职业素养。
在学术学位研究生的培养领域，马永红教授建议选拔具备广阔学术视野的教师担任导师，注重培养过程的理论前沿性、方法科学性和学术素养提升。她提倡通过跨学科交流、科研任务参与等多种形式，激发学生的原始创新能力，为未来的学术道路奠定坚实基础。
钟秉林教授还特别强调了分类评价的重要性。他指出，针对专业学位研究生，应建立更加灵活多元的评价体系，尤其是在毕业作品形式不拘泥于论文的情况下，需明确评价标准，确保评价过程的公正性和有效性。他建议全国专业学位研究生教育指导委员会承担起制定评价标准的主要职责，不仅关注授权点的评价标准，还应细化到论文评审的具体标准，吸纳行业专家参与评审，确保评价标准贴近实际需求，反映专业学位特色。
对于学术学位研究生，钟秉林教授认为其评价标准应聚焦于学术素养、原创精神和科研能力。他强调，评价应侧重于考察研究生是否具备独立从事科学研究的能力，是否能在本学科或专业领域内做出具有创新性和科学价值的贡献。这样的评价标准，旨在引导学术学位研究生在追求学术卓越的同时，也为社会进步贡献自己的力量。
展望未来，各研究生培养单位需积极响应《意见》号召，在招生、培养方案、课程设置、中期考核、论文撰写等各个环节中落实分类发展的具体举措。同时，产业界的积极参与也是推动专业学位研究生教育高质量发展的重要力量。通过多方共同努力，我国研究生教育将迎来更加辉煌的明天。
未经允许不得转载：AI教育新闻网 » 教育部力推学位分类发展：2027年目标实现格局性变革
